朋友们，对于浅谈课堂教学中的预设和生成_课堂预设和如何处理课堂教学资源的“预设”与“生，很多人可能不是很了解。因此，今天我将和大家分享一些关于浅谈课堂教学中的预设和生成_课堂预设和如何处理课堂教学资源的“预设”与“生的知识，希望能够帮助大家更好地理解这个话题。
本文目录一览
浅谈课堂教学中的预设和生成_课堂预设与生成的关系
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。叶澜教授曾对数学课堂做过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有 的行程。”因此，在课堂教学中教师应该突破预设的“囚笼”，善于捕捉动态生成性资源，使之被开放性地纳入预设中，让数学课堂涌动生命的灵性。一、精心预设，即时生成
在课程生活中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。课堂不能再是教案剧演绎的舞台，教师应珍视学生们学习需要的变化，使教学成为精心预设与即时生成相统一的弹性调控过程。
[教学片段一]：应用题计算
超市饼干4元，方便面2元，水果糖5元，巧克力6元，礼品盒20元。小红带了18元钱，问可以买哪些东西？
学生们的解答五花八门，有的将18元都用完，有的18元用了以后还有剩余，有的买了一件商品，有的买了几件商品；有的买的是一个种类的几件商品，有的买的是几个不同的种类的商品。
师：同学们真聪明，想出了这么多好的方法。
生1（小声地）：我还有一种方法，18元可以买礼品盒。
生2（激动地摇着手）：礼品盒20元，小红只有18元啊，怎么买？
生1（怯生生地）：是可以的，虽然小红只有18元，但她可以让阿姨便宜一点卖给她。我经常和妈妈去买东西，商店的阿姨都有优惠的。如果这个阿姨不优惠，小红可以去别的商店的。
（师生陷入了沉思……）
二、调整预设，机智生成
布鲁姆曾说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂就像是一个网络，学生是网络上的节点，这些节点都是活动的。对于一个问题，每一个学生都有自己的意见，在交流过程中学生还会生成新意见。在实施预设教案的过程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，及时调整预设，并开展有效的教学组织活动和指导，使课堂自然地变为动态生成。这样师生才能在课堂上释放生命的活力，闪耀智慧的光芒，飞扬自主的个性。
[教学片段二]：设计“长方体和立方体的体积”的教学拓展延伸
师：大家学会了计算长方体和立方体的体积，那么像一些不规则物体的体积怎样计算？我们就来研究土豆的体积。
生1：将适量的水倒入量杯中，记下水的体积是多少，然后把土豆浸入水中，看看现在的体积是多少，把两次体积相减，就知道土豆的体积了。
生2：我的办法很简单，只要称一下就行了。
（有学生马上反驳：秤只能称出质量，不能称出体积。）
师：我也是第一次听说，你能告诉大家怎样称吗？
生3：1千克水是1立方米，如果知道1千克土豆是多少立方分米，那么称出土豆的质量，不就可以算出土豆的体积啦。
生4：对，可以的。我在哥哥书上看到过，“1千克土豆是多少立方分米”，就是土豆的比重，体积等于质量除以比重。
学生算“土豆体积”的方法叹为观止，“称”体积的方法虽然在情理之中，但是又在教师的意料之外。学生探索的成功，给了我们一个未曾预约的精彩。
三、放弃预设，创造生成
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课程改革所倡导的生成性教学，不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性。因此，在课堂教学中，教师遇到超出预设的现象要合理地去处理，给学生留出空间，为生成提供条件，鼓励学生去创造生成。
[教学片段三]：教学圆柱的认识
师：今天我们将继续研究立体图形，你们准备研究什么?
生1：我准备先研究圆柱体。
生2：我准备将剩下的圆柱、圆锥和球一起研究，因为它们都有弯曲的面，肯定有类似的地方。
生3：这样可能来不及。不过这样的研究可能便于比较，所以我建议先研究圆柱与圆锥。
师：(出乎意料，将“球”抛给学生)其他同学意见如何?
其他学生：研究圆柱和圆锥!
师：大家准备研究哪些方面?
生4：像长方体一样，研究“棱”“顶点”“面”的特征。
生5：还可以研究一下“高”。
生6：还可以与长方体和正方体进行比较。
师：你们可以独立研究，也可以小组合作，还可以先独立思考再小组交流。
在上述教学过程中，当学生自主选定的学习目标与教师的课前预设发生偏差时，教师果断地放弃了预设以满足学生探究的欲望，收到了意想不到的效果。
教学中，教师应该不断地反思自身的教学行为，善于捕捉富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学。只有这样，师生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，激发出自主的个性，课堂也就必然涌动生命的灵性。
如何处理课堂教学资源的“预设”与“生成”？
一、课前充分预设。我们在讲授一节新课之前，应该充分的去预设在教学中可能会出现的答案或者问题。设计时，我常常假设自己是学生，用两个问题来问自己：1、这节课我愿意来听吗？2、这些问题我会解决吗？充分站在学生的角度上去预设可能出现的问题，这样设计的课才能更好的便于学生去学习。
二、生成灵活处理。当然，充分的去预设教学并不代表着要去按预设的步骤一步一步来，学生是鲜活的生命，我们不能用固定好的教案来限制学生活跃的思维。所以，预设是生成的基础，生成是预设的升华。处理好两者的关系，因势利导，达成预设，促其生成。在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩。
课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是 目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。课堂教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。在某一学科的课堂教学中，教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学目标以便选择教学内容和确定教学效果。
课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是 目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。
课堂教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。在某一学科的课堂教学中，教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学目标以便选择教学内容和确定教学效果。
总结：以上就是本站针对你的问题搜集整理的答案，希望对你有所帮助。