小伙伴，很多人可能对评价目标的达成情况小学语文教学和怎样检测小学语文教学目标的达成度不是很了解，所以今天我来和大家分享一些关于评价目标的达成情况小学语文教学和怎样检测小学语文教学目标的达成度的知识，希望能够帮助大家更好地了解这个话题。
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评价目标的达成情况小学语文教学
教学系统是一个由教学目标起主导作用的控制系统。发挥教学目标对教学过程的指导作用，还应及时评价教学是否达到了期的目标，以便及时调节教学行为，使教学活动始终沿着目标所指引的方向孙顺利进行。
落实对语文教学目标达成情况的评价，主要体现在课中评价、课后评价和单元评价等方面。课中评价是指在课堂教学过程中，教通过提问、观察和学生的书面练习及操作等形式了解学生对各目标的达成情况。课中评价的优点是发现问题及时，补救内容少，能及时调整教学过程，保证教学活动始终按照目标要求去进行。课后评价是通过学生的作业，对一节课的达标情况进行全面分析，掌握学生未掌握的知识和未形成的技能等情况，以便及时进行辅导。课后评价的优点是发现问题比较及时，把问题解决在当天。单元评价是指通过单元达标检测评价学生对一个单元学习目标的达成情况，单元评价的内容比较全面系统，有利于真实检查学生对知识的遗忘情况，并采取相应的措施弥补学生在单元学习中出现的问题。
一、小学语文学习评价的基本形式
根据 语文新课程标准的要求，小学语文学习评价重在激励，方法和手段要多样化，除笔试外，还要注意运用口试和实际操作等方式，考查学生对语文知识的掌握和语言能力及情感态度的发展情况。
(一)笔试
笔试是以试卷为载体，以笔为答题工具，要求所有的考生在规定时间内在指定场所作书面回答，有开卷和闭卷两种形式。笔试是一种比较常用、操作简单、历史悠久的测试形式，可信度较高。
(二)口试
口试主要是通过口头提问题的方式来检查学生的知识和能力。测试方式是主试与被试面对面的测试，由双方的提问与解答构成。主要优点是：主试与被试直接接触，体现被试的个性，富有人情味。有些笔试无法测试的内容，通过口试能达到预期的测试目的。口试的灵活性强，被试可以对问题加以引申、补充、澄清，也可以就某一个问题再探查，求得更为满意的答案。口试的真实性较强，被试没有机会“虚饰”。
(三)实践活动
实践活动是连接语文与生活、与社会的桥梁，对学生理解语文的价值，培养探索精神、创新意识和实践能力有重要的意义。内容包括活动方案设计、活动计划和社会实践等，它不仅重视对操作结果的评价，更关注对实践过程的评价。通过实践活动的评价能促进学生智力、情感、态度、个性、创造性思维和动手能力等多方面的发展。
总之，对学生学习状况评价的形式应多种多样，除了用笔试、口试、实践活动等基本形式外，也可用课堂提问、课堂观察、课后访问等形式。
二、小学语文学习评价应注意的几个问题
(一)笔试与口试相结合
减少笔试次数，增加口试，这样可以从不同的侧面用不同的形式较全面地评价学生的学习水平和能力。可以训练学生的口头表达能力。从而使学生的思维外显化，有利于提高学生的语文表达能力。
(二)书面测试与动手实践相结合
培养学生的创新精神和实践能力是素质 的核心，不仅要体现在教学过程中，也要体现在测试形式上。除书面测试外，我们必须重视学生的实践能力测试，解决实际问题的能力，生活的密切联系，树立学以致用的治学态度。
(三)个别测试与集体测试相结合
--小学生由于受年龄、注意力、智力水平的限制，对同一知识理解的程度、掌握的快慢、应用的水平是不一致的，教学时要因材施教；评价时要因人而异，不搞一刀切。对于那些成绩较差的学生，教师可以有目的，有选择地进行个别测试。参加集体测试，同一班级的学生参加测试的次数和要求可以不一样，真正体现不同的人在学习中得到不同的发展。但又要每个学生都能达到《大纲》规定的最基本要求，以保证义务 的公平性。
(四)单项测试与综合测试相结合。
单项测试与综合测试相结合，每期除了进行综合测试外，还可进行某些单项测试，主要目的是把学生的取得的进步尽快告诉他们，在此基础上进行综合测试，可以有效提高学生灵活应用知识的能力，并加深对原有知识的理解。
(五)自评、互评相结合
随着学生年龄的增长，学生的自主性和独立性有所加强，在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评。这是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我认识、自我调控能力的一种有效方法。同时自评和互评还有利于营造一个民主、平等、和谐的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，激发学习内驱力，增强学习信心，有利于激发学生更好地学习。因此，在教学中要经常组织学生进行自评和互评，全面分析和了解学习中的进步和不足，通过小组或集体互相评价，交流，独立思考，互相启发，各抒己见、畅所欲言，让不同意见相互交锋，在评价他人、评价自我中取长补短、互相学习，从而培养学生自我反思的意识和能力，正确对待他人和实事求是的态度。
(六)过程性评价与终结性评价相结合
过程性评价主要通过课堂提问、观察、讨论、谈话、学生作业等方式，了解学生的学习过程，考查学生的学习状况。在评价过程中，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注语文学习的水平，更要关注他们在语文实践活动中所表现出来的情感和态度。只有全方位了解学生的学习情况，才能及时有效地指导学生的学习活动。
终结性评价是指期终或教学结束时的测试和评估。目的在于了解学生是否已掌握了本阶段学习的内容，对学生的学习进行等级评定。其试题具有一定的综合性与代表性，每一试题的'比率与整个课程各类学习成就所占的比例相一致，而且评价范围要比其他测试大一些。
过程性评价是终结性评价的重要前提和保证。准确的过程性评价，能及时判断教学过程中的每一个步骤是否有效，做到适时调控，保证终结性评价的可行和有效。因此实施评价时要搞好过程性评价与终结性评价的有机结合，重视过程性评价。重视过程性评价不仅要关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展，也要关注学生的语言思维过程。对评价结果的描述以定性描述为主，充分关注学生学习过程中的个别差异，发挥评价的激励作用，帮助学生认识自我，建立信心，从而全面达到小学语文学习目标。
三、一点尝试
我曾着手改变以往的测试做法，尝试让学生命题，不需监考，学生阅卷，学生评选优秀试卷，教师在整个过程中，主要起组织和指导作用，学生参与测试活动的具体操作。
1、准备。为了充分发挥答案的功能，我在答案前(大约一个星期)宣布答案的范围，让学生有充足的时间复习，查阅资料，为出一份高质量的试题作准备，尽量不打无准备的仗。
2、命题。要求每个同学按老师指定的评估范围，评估时量以及命题的原则出一份试题，其中题目类型、分数分配以及评分标准都由命题者自行操作，并要求命题者在试卷上注明姓名以便于评卷。命题时间一般为三到四天，完成后交教师审阅，教师对质量不合格的试卷，要求出题者改进。
3、评估。教师将学生出的试卷有意打乱顺序，分发给学生 (一般在课堂上进行)，由于学生在答案前不知道自己出的试卷给谁做，也不知道自己做谁出的试题。因此，试题有一定的保密性。 结束后，答题者将试卷交还出题者。
4、阅卷评分。（可在课后独立进行）出题者对试卷进行评分，并将分数报告教师。
5、评选优秀试卷。试卷改完后，教师组织本科的兴趣小组成员对所有试卷进行评比，评选优秀试卷(一般为总数的三分之一)，将优秀试卷的制作者公布在宣传栏里。
6、经验介绍。教师在每次 活动结束后，都要对成绩突出者和试卷质量优秀者进行表扬、宣传。并请优秀试卷的制作者作经验介绍，介绍出题的思路、技巧，在学生中树立榜样。
7、整理试卷入档。将优秀试卷存人试题库中，并将优秀试卷的制作者存入学生个人档案，作为评估学生能力的依据之一。
学生参与 活动，有利于培养学生的参与意识和竞争意识；有利于培养学生的多种能力，同时使教师的教学信息得到及时反馈，学生出题学生做，更能客观地反映学生的学习情况和教师在教学中的实际情况，便于教师改进教学方法，从而推动教学改革的进程；有利于培养学生学习兴趣和自觉性，整个活动过程都是由学生自觉进行，自觉完成，教师只是宏观调控，因而有助于提高学生的自觉性；有利于增强学生对教师工作的理解，使学生更珍惜教师的劳动成果。
当然，在整个测试活动中，教师的主导作用不能忽视。只有得到教师的正确指导、点拨，学生才有可能完成一份具有创造性、新颖性，且具有实用价值的试题，也只有这样，整个测试活动才能取得满意的效果。
怎样检测小学语文教学目标的达成度
第一阶段，我们在实验方面，主要进行的是通过目标检测题对一节课的目标达成情况进行检测，本以为这种形式操作性强，可实际操作起来，效果特别不理想。最主要原因是把研究想得太窄了，只是就着专题的名称想，没有拓展思路。而实际上，一堂课的目标达成应贯穿于课堂的始终，单纯以几道检测题来评价目标达成度，非常片面，并且总显得画蛇添足。其局限性具体表现在:一、目标检测题的检测多针对三维目标中的知识能力目标层面的达成情况，也有部分检测题能够检测出情感态度价值观方面的达成情况，但对过程方法这一目标的达成情况，基本无从评价。
二、语文能力包括听说读写多个方面，课堂教学中，要进行多方面的语文训练，才能切实提高学生的整体语文素养。但目标检测题形式太过单一，检测的内容太过片面，所以，小专题研究应拓宽研究的渠道，力求做到切实有效。
三、语文教学一直强调“教材只是个例子”，“用教材教”而不是“教教材”的观点，而目标检测题与这一观点相悖，因为单一的以目标检测题评价课堂目标达成度，易导致只注重把教材涉及的知识点讲全讲深讲透讲细的结果，这与新课程标准是背道而驰的。
另外，在实际操作中，目标检测题很少当堂完成，变成了课后练习题，这更不能检测教学目标的达成情况，实验似乎陷入僵局。
此时，新一期山东 如及时雨帮我们解了围。其中的一篇介绍潍坊小学语文“主题学习”的材料引起了我们对自己语文教学的反思。学校组织语文教师学习潍坊市开展的小学语文“主题学习”的做法，要求结合我校的教学实际，结合自己的教学实际，更新观念，大胆借鉴。他们主张 “本色语文、简单语文、返璞归真”。整体规划：低年级大量识字，尽早阅读；中年级课内外结合，拓展阅读；高年级整体推进，主题阅读。老师们通过学习发现了自己教学中存在的少慢差费的问题，决心精心设计课堂教学环节，适当压缩正式教材的上课时间，用推荐阅读来扩大学生阅读量，加强学生语言的积累；二是转变教学方式，由教师的教转为学生的学，让教师教得省力，学生学得轻松；三是激发学生阅读兴趣，培养学生的自学能力和合作技巧，从而增强学生的发展后劲。
紧接着，全市开展了语文课例大教研活动。针对课例大教研中发现的问题，把问题与我们的小专题研究结合起来。使我们的小专题研究让缺乏实效性的检测题变得具有实效性。
如：
对目标检测题的设计中内容偏多，重点不够突出的问题，提出了精当的要求，通过精心设计的检测题来实现它的检测功能。
一、对字词句的检测，不应该面面俱到，而应该突出重点。如何选择这一两个重点词语，我认为文本中那些能够起到牵一发而动全身的作用的词语，才是检测的重点。如《圆明园的毁灭》中，对“不可估量”这一牵一发而动全身的词语，教学设计是这样的：
“圆明园的毁灭是祖国 史上不可估量的损失，也是世界 史上不可估量的损失。”
师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的价值。请用“……是……也是……”这个句式，说一说。
（“圆明园的价值是祖国 上不可估量，也是世界 史上不可估量的！”）
师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量（板书“不可估量”）的价值？学习课文第二、三、四自然段
学完二三四段后，回扣“不可估量”：
请理直气壮地告诉自己以及天下所有的人——“圆明园的价值是祖国 史上不可估量的，也是世界 史上不可估量的！”
检测题中，可以这样设计：说说不可估量的意思，用不可估量写一句话，甚至让学生动笔写一写，学完课文后，你对圆周明园的不可估量的价值有哪些了解，或是你对圆周明园的毁灭造成的不可估量的损失，想对谁说些什么，我认为这样设计检测题，才能行使好检测题的检测功能。
二、对于文情并茂、文质兼美的课文，在精心指导朗读的基础上，进行读写结合的开放式检测，效果也很好。如《凡卡》一课的结束部分：
师：爷爷、凡卡、无数受苦受难的穷人，都只能苦苦挣扎在沙皇统治的无形大网之中，小凡卡不知道他的信爷爷收不到，或者即使爷爷收到也不能救他于苦海，可怜的孩子还在做着美梦，让我们一齐读，读慢一点，让可怜的小凡卡的美梦再长些，读得轻一点，别吵醒他。（富有感染力的 响起）
师：一封救命信，最终只是一个可望不可即的美梦，9岁的凡卡，生活为什么这么悲惨？课文学到这里，你都想对谁说点什么？把你想说的话写下来。
情到深处自然有很多话想说，这时的写是水到渠成，情之所至，通过这样的课堂小练笔，也能很好地检测出目标的达成情况。
三、抓住读写结合点而进行的小练笔，是检测目标达成度的一种比较有效的方法。除了以上两例中的读写结合，再如学习《地震中的父与子》中，想象阿曼达在废墟下那么长时间里，会想些什么，做些什么，动笔写一写，通过学生的写作情况，能够比较真实客观地反映出目标的达成情况。
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